本文摘自中文核心期刊《创新人才教育》2021年第一期。

【摘要】中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。IC融合教育是对国际青少年创新设计大赛（以下简称IC）活动实践与探索成果的总结与提炼，7年来IC致力于培养具有家国情怀、健康体魄与健全人格、独立思考与创新精神、实践能力与全球视野的未来创新人才。IC融合教育从综合素质（德、智、体、美、劳）、核心能力（自主、探究、协同、创新、实践）、全球视野（国际格局观、国际胜任力）三个维度进行研究并探索了新时代创新人才培养与评价新模式，为教育评价改革和创新人才培养与评价提供了实施案例和参考，进一步践行了《总体方案》文件精神。

【关键词】IC融合教育；综合素质；核心能力；全球视野；教育评价改革

【作者简介】吴东凝，中国人民大学法学院硕士研究生（北京 100080）。

近日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），明确提出要完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，到2035年基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。这是新中国成立以来，首次以党中央名义印发的教育评价改革文件，是指引新时代教育评价改革的纲领性文献。《总体方案》高屋建瓴，绘制了新时代中国教育评价改革的蓝图，有利于举旗定向、统一思想、凝聚共识，为全面贯彻党的教育方针、发展素质教育铺平道路。

那么如何贯彻落实《总体方案》文件精神，笔者结合IC融合教育行动研究暨国际青少年创新设计大赛活动（International Youth Innovation Design Competition，简称IC）7年来的实践与探索成果具体阐述之。

一、IC融合教育和IC概述

IC融合教育（IC Fusion Education），简称ICFE，是指以培养人的家国情怀，多元思维，自主能力、探究能力、协同能力、创新能力、实践能力、综合素质（德、智、体、美、劳）和全球视野（国际格局观、国际胜任力），促进人的终身学习和全面而有个性的发展为目标，将人文、体育、艺术、数学、科学、技术、工程、社会八大领域有机融合，健商、情商、智商协同发展，以应对未来世界的挑战。

IC融合教育以IC活动为载体和实践平台。IC秉承“创新驱动发展、设计改变生活、人才引领未来”的大赛宗旨，致力于培养具有家国情怀、健康体魄与健全人格、独立思考与创新精神、实践能力与全球视野的未来拔尖创新人才。

在2014年中法建交50周年暨“中法文化年”的背景下，首届IC活动由科技部科技人才中心指导，中国创新教育研究院（香港）、北京大学创新研究院、自然资源部地质出版社、法中文化交流中心（法国）、美中文化交流基金会（美国）共同创办并联合成立了大赛委员会。

IC活动以团队为单位参加，分网络初赛、现场复赛、国际决赛三个环节。IC活动设小学、初中、高中、大学四个组别，参赛选手年龄范围9岁——28岁。

IC活动内容包括：创新设计、人文设计、影片设计、海报设计、IC讲坛、项目答辩、综合素养、能力拓展、互动课堂九大模块，以中国传统文化为题，即用中国的成语作为每个挑战项目的主题，如：绿水青山（3D设计）、大展宏图（创新绘画）、负重致远（结构设计）、登峰造极（无碳小车）、同袍同泽（服装设计）、道法自然（创业设计）、周游列国（AI机器人）、继往开来（IC火星飞行器）。IC注重过程评价（以无碳小车项目为例，对设计及制作过程进行评价）、结果评价（如无碳小车最终行驶的有效距离为结果）、增值评价（初赛、复赛、决赛完成之后进行创新思维云测评）、综合评价（德、智、体、美、劳综合评价）和循环评价（复赛和国际决赛环节对过程、结果、增值、综合评价循环往复）五位一体，探索新时代创新人才多维度培养与评价新模式，更好的践行《总体方案》中富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系要求。

首届IC国际决赛于2014年7月在法国里尔大学成功举行，来自中国、法国、美国、德国、意大利等国20支代表队近200名中外师生参赛，来自中国东北师范大学附属中学代表队荣获首届IC国际决赛金奖第一名。

至今IC已走过了7个赛季，在过去的7年间，从IC活动中走出了近千名优秀青少年，他们从中国赛区一路走到国际总决赛的舞台，IC国际决赛先后在法国里尔大学、德国斯泰恩拜斯大学、美国哥伦比亚大学、澳大利亚新南威尔士大学、美国哈佛大学、美国麻省理工学院、澳大利亚悉尼大学成功举行。

IC活动得到了社会各界的大力支持，中央电视台国际频道（CCTV4）、中国网、新华网、人民网、凤凰网、中国侨报、法国电视台等中外媒体连续报道IC活动，进一步提高了IC活动的国内外影响力。

二、基于IC融合教育的新时代创新人才培养与评价标准

本标准是在IC活动7年来的实践总结与提炼的基础上，充分考虑了评价的科学性与可操作性而研制的，本标准设三级指标，其中一级指标3个，二级指标12个，三级指标36个，见下表。

三、基于IC融合教育的新时代创新人才培养与评价实践案例分析

本部分以IC活动控制类：登峰造极（无碳小车）项目为例，结合创新设计、人文设计、海报设计、影片设计、项目答辩、IC讲坛、综合素养、能力拓展、互动课堂全过程的表现以及活动后的跟踪调研、创新思维云测评，具体阐释从综合素质、核心能力、全球视野这三方面是如何予以实施和评价的。

在IC的挑战项目中，学生们挑战前、挑战中、挑战后的全过程都会被观察到、记录到、评价到，IC活动是一个问题——探究——设计——实践——评价——反馈——创新——问题循环系统。

IC控制类登峰造极（无碳小车）活动概述：该挑战项目要求学生7人一组运用给定的IC资源包中的材料和工具在120分钟时间内现场协同构思、设计及制作一辆无碳小车（长宽高：28cm*28cm*65cm），同时以“格局”为主题协同构思、设计一个创意故事并表演、录制加工成影片，同时设计团队海报。该项目测试评价时统一使用质量为500g的重锤，其自由下落产生的重力势能转化为动能，驱动无碳小车自由行驶，重锤须被小车承载并同小车一起运动，不允许从小车上掉落，以小车在轨道上行驶的最远有效距离为结果评价标准。项目将体育竞技的方式引入到科技创新活动中，确保活动结果客观及公平。下面就以“无碳小车”为例从综合素质、核心能力、全球视野三个维度进行论述。

（一）综合素质的体现主要落脚点在德、智、体、美、劳五育的培养与评价

1、德育重点从家国情怀与志存高远，诚实守信与遵纪守法，责任担当与公民义务三个维度进行培养和评价。

德育在IC活动中主要体现在IC项目名称、人文设计模块和创新设计模块。本IC项目名称为登峰造极，以车喻人，小车经过轨道上一个个“坎”，最终冲到轨道斜面上最高点后自由滑落，直到静止。小车行驶的全过程不就是人生发展的一个诠释。人生发展过程中要经历一个个“坎”，之后达到顶峰（小车最高点、登峰造极），逐渐回落，伴随着人的衰老直到死亡（小车静止）。

IC人文设计模块要求学生以“格局”为主题构思及设计一个创意故事并表演、录制加工成影片。这项要求引导学生从小树立远大的格局意识，君子之风，志存高远；同时注重学生家国情怀、理想信念的教育。故事创作和表演过程中体现了当代青少年该有的博爱、广阔的胸襟，责任担当和公民义务。

在无碳小车现场设计与制作环节中，注重对学生诚实守信、遵纪守法、文明礼貌、节约环保等方面的教育。

2、智育重点从科学精神、科学知识、科学方法三个维度进行培养与评价。

智育在IC活动中主要体现在IC创新设计模块和IC讲坛模块。在IC创新设计模块重点考察学生的人文、体育、艺术、数学、科学、技术、工程、社会八大领域知识的有机融合。学科融合需要学生具有良好的认知和学习能力，将其所学知识运用到无碳小车的设计、制作及测试之中，做到学科融合，学以致用，活学活用。

在IC讲坛模块邀请国内外知名专家、学者与学生面对面，感受科学家精神，学习前沿科学知识，掌握科学方法。

3、体育重点从身心健康、体育品德、运动技能三个维度进行培养与评价。

体育在IC活动中主要体现在IC创新设计模块和IC影片设计模块。在IC创新设计模块评价方式以体育竞技的方式呈现，以无碳小车在轨道上行驶的有效距离远近进行评价，同时在IC活动中注重学生的健康教育、安全教育，注重学生体育品德和体育精神的教育。

IC影片设计模块要求学生在设计的创意故事中，至少包含1项艺术项目和1项体育项目，不限定具体体育项目，对运动技能的考核充分照顾到每个学生的具体情况，项目多元化，使其能够根据自身擅长的体育项目进行高质量呈现。

4、美育重点从文化理解、审美感知；艺术知识、艺术技能；艺术表现、创意实践三个维度进行培养与评价。

在IC活动中主要体现在IC海报设计模块、IC影片设计模块和IC创新设计模块。在IC海报设计模块中要求学生不限定主题设计团队海报和团队logo，注重学生的审美感知、艺术知识及平面设计能力的考察。

在IC影片设计中要求学生在两项自选项目中至少选择一项艺术项目，注重学生艺术表达、艺术技能的考察。

在IC创新设计模块中注重学生创意实践的考察即制作出既实用又美观的无碳小车。

5、劳育重点从劳动价值观、劳动技能、劳动实践三个维度进行培养与评价。

劳育体现在IC活动的全过程中，IC所有的内容归根结底都落脚于实践。不管是创新设计、海报设计、人文设计还是影片设计，最终都要付出时间和劳动，期间可能遇到各种各样的困难：组织分工、问题分析、方案构思、设计制作、测试试验、故事表演等，最终通过一次次的实践来解决和完善。

（二）核心能力主要落脚点在自主、探究、协同、创新、实践五大核心能力的培养与评价。

1、自主能力重点从自主规划、自主学习、自主决策三个维度进行培养与评价。

在IC活动中主要体现在IC创新设计模块和互动课堂模块。IC创新设计模块中，无碳小车的设计、制作及测试要求各成员之间分工明确（一般选派甲、乙、丙、丁4名同学负责小车的设计及制作，戊、己、庚3名同学负责小车的测试），自主完成各自的任务，同时IC互动课堂模块要求每人自主完成互动课堂演讲主题及内容，自主表达出来，并与大家一起分享。在IC活动结束后自主撰写学习心得体会。

2、探究能力重点从目标指向性、方法科学性、操作可行性三个维度进行培养与评价。

在IC活动中主要体现在创新设计模块，在IC创新设计模块中无碳小车的构思、设计、制作及技术试验中需要不断的探索与尝试，需要科学方法指引，在一次次的探索与尝试中不断的迭代、优化、完善，最终设计出符合要求且团队满意的无碳小车。

3、协同能力重点从团队协同度、个人表现力、团队领导力三个维度进行培养与评价。

在IC活动中主要体现在IC创新设计模块。研究IC挑战项目并找到解决方案、做出符合要求的无碳小车的过程中，团队之间要紧密合作，结合成员各自的时间安排、知识基础、能力优势等分配各自的任务，当然IC成员不仅要做到队员之间的协同，还要做到队员与学校、教师、家庭、社会之间的协同，团队总体资源与队员各自所辐射的资源之间的协同，团队目标与队员目标之间的协同。

4、创新能力重点从创新思维、创新方法、创新设计三个维度进行培养与评价。

在IC活动中主要体现在创新思维云测评模块和创新设计模块，IC创新思维云测评模块是以互联网为载体，从人文、体育、艺术、数学、科学、技术、工程、社会八个领域各出一道主观题来多维度、多视角地考察学生的创新思维。

IC创新设计模块注重学生创新方法和创新设计实践的教育。无碳小车的结构设计、车轮数量、车轮比、轴距等都需要学生们解放思想、推陈出新。

5、实践能力重点从观感收集力、触感反馈力、感触领悟力三个维度进行培养与评价。

在IC活动中主要体现在IC创新设计模块，学生在无碳小车的设计、制作和测试中手脑并用，利用多种材料和工具制作符合要求的无碳小车，在小车测试过程中不断观察、发现问题进而改进、完善。无碳小车项目的完成过程是学生们无形实践与有形实践的有机统一。

（三）全球视野主要落脚点在全球格局观和国际胜任力的培养与评价。

1、全球格局观重点从人类命运共同体观；国际视野、国际同理心；人类文明的多样性三个维度进行培养与评价。

在IC活用中主要体现在IC讲坛模块和IC国际拓展模块，IC讲坛采取引进来与走出去相结合，7年来有自中国、美国、德国、法国、芬兰、澳大利亚、俄罗斯、韩国等中外名家（诺奖得主、两院院士、知名教授）来华做客IC讲坛，同时先后在哥廷根大学、哥伦比亚大学、哈佛大学、麻省理工学院、悉尼大学等国外世界名校成功举行IC讲坛，为参加IC活动的师生们带来多维度、多视角的科技与思想盛宴。

同时每年选派在IC活动中表现优秀的团队代表参加IC国际决赛，师生们走出国门，进一步拓展国际视野、用心去感悟人类文明的多样性。

2、国际胜任力主要从世界认知及应用、国际沟通及交流、国际理解及实践三个维度进行培养与评价。

在IC活动中主要体现在IC国际拓展模块，学生们在IC国际决赛活动中与来自世界不同国家的小伙伴们同台竞技，在开放、友好、公平的氛围中，中外参赛选手统一使用给定的IC资源包中的材料和工具现场协同设计、制作无碳小车并测试和评价。赛后中外青少年相互交流与沟通，不同文明与文化互鉴，增进他们之间彼此了解与友谊。在IC国际决赛中来自世界顶尖学府的知名专家学者担任评委及讲座嘉宾，同时师生们还会走进这些世界名校及其实验室，如麻省理工学院重点实验室（纳米、人工智能、生命科学等），增强学生们的世界认识与能力的多元化。

在IC能力拓展中，深入了解当地的生活情况、风俗习惯、饮食文化，对比当地与国内的区域差异。将IC国际拓展全程中所见所闻所思所想，通过文字记录下来，活动结束后将心得体会总结提交。IC国际视野不仅仅是走过路过看过，更要在观察中反思，在反思中领悟，在领悟中成长。

四、基于IC融合教育的新时代创新人才培养与评价实践成果与展望

7年来共有来自全球近15万名青少年参加IC活动并从中获得成长，以中国学生为例，部分学生通过自主招生（强基计划）考入了清华大学（如：大连第二十四中学吴百超同学）、北京大学（贵州省盘州市第一中学李丁丁同学）、麻省理工学院（南京外国语学校张若望同学）、约翰霍普金斯大学（广东实验中学黄韵玲同学）、耶鲁大学（南京外国语学校谢春阳同学）等世界一流名校。

教育的本质特征之一是缓发性，即当下实施的教育改革其成效需要一定的时间才会显现，正所谓十年树木、百年树人。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教育评价改革也将是一个漫长而艰辛的过程，我们将不断完善IC融合教育的理论与实践，力求使之成为富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系之一。

相信在我们的共同努力下，我国教育评价改革一定能够迈出新的步伐、取得新的成绩，为培养担当民族复兴大任的时代新人，培养出具有“志存高远、德才并重、情理兼修、勇于开拓”的社会主义建设者和接班人，作出应有贡献。

【参考文献】：

[1] 邢乃贵.融合教育之创新设计课程标准 [M].地质出版社，2017，11月

[2] 邢乃贵.中国创新人才的培养与评价实践.2018卷.实践篇 [M].地质出版社，2018，12月

[3] CHRIS DEDE，JOHN RICHARDS. Digital Teaching platforms[M].Teachers College Press，2012.11

Research on the training and evaluation of innovative talents in the new era based on IC Education

Wu Dongning

（Renmin University of China, Beijing, 100080,China）

Abstract: The Communist Party of China Central Committee and the State Council jointly issued the "Guideline to Deepen Education Evaluation Reform in the New Era"( abbreviated as Guideline), which pointed out that we should adhere to scientific and effective evaluation principles, improve result evaluation, strengthen process evaluation, explore value-added evaluation, and amplify comprehensive evaluation. IC Fusion Education is the summary and refinement of the practice and exploration results of International Youth Innovation Design Competition (referred to as IC). For 7 years, IC has been committed to cultivating future innovative talents with emotion of “family-country”, healthy physique, sound personality, independent thinking ability, innovative spirit, practical ability and global perspective. From the three dimensions of comprehensive quality(moral, intellectual, physical, aesthetical grounding，hardworking spirit), core ability (independence, cooperation , exploration, practice, innovation) and global vision (international landscape view, international competence), IC Fusion Education researched and explored a new model for the selection of innovative talents in the new era, meanwhile provided implementation cases and references for education evaluation reform and training and evaluation for innovative talent, further implemented the spirit of the " Guideline " document.

Key words: IC Fusion Education, comprehensive quality, core ability, global vision, education evaluation reform